{"id":1006,"date":"2022-04-19T22:27:02","date_gmt":"2022-04-20T01:27:02","guid":{"rendered":"https:\/\/adole-sendo.info\/professores\/?p=1006"},"modified":"2022-11-03T18:25:01","modified_gmt":"2022-11-03T21:25:01","slug":"dificuldades-de-aprendizagem-na-adolescencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/adole-sendo.info\/professores\/2022\/04\/19\/dificuldades-de-aprendizagem-na-adolescencia\/","title":{"rendered":"Dificuldades de aprendizagem na adolesc\u00eancia"},"content":{"rendered":"\n

Rela\u00e7\u00e3o\nda puberdade com a aprendizagem<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Na\nprimeira metade da adolesc\u00eancia, quando ocorre a puberdade, a idade cronol\u00f3gica\nn\u00e3o indica necessariamente a maturidade cognitiva e comportamental. O est\u00e1gio\nda puberdade tamb\u00e9m impacta no comportamento e na capacidade de aprender. <\/p>\n\n\n\n

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Alunos que maturam antes, em geral, podem ter mais facilidade com o conte\u00fado acad\u00eamico, provavelmente associada \u00e0 maior maturidade cerebral. Al\u00e9m disso, estudantes meses mais velhos que seus colegas de mesma classe tamb\u00e9m tendem a ter melhor desempenho na escola.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Portanto,\na combina\u00e7\u00e3o de menor idade (mesmo que em meses) e um desenvolvimento puberal\nmais tardio comparado ao dos colegas podem ter dificuldades escolares. Essas\ndificuldades tendem a ser superadas com o passar do tempo. Contudo, ter\ndificuldades na escola em alguma \u00e9poca da vida pode dificultar muito que um\naluno consiga se recuperar mais tarde em termos escolares, pois ter\u00e1 perdido a\noportunidade de aprender conceitos necess\u00e1rios para compreender as mat\u00e9rias\nseguintes. <\/p>\n\n\n\n

Assim,\nesses adolescentes mais jovens e imaturos fisiologicamente merecem uma aten\u00e7\u00e3o\nespecial dos professores para que n\u00e3o fiquem para tr\u00e1s, em especial porque\ntender\u00e3o a ser socialmente menos aceitos por sua apar\u00eancia e comportamento\nimaturos, resultando em problemas sociais que pode diminuir seu desempenho acad\u00eamico\nainda mais. <\/p>\n\n\n\n

Isso n\u00e3o \u00e9 raro de acontecer no come\u00e7o da adolesc\u00eancia. Relembrando: o in\u00edcio da puberdade, isto \u00e9, o aparecimento dos primeiros sinais da puberdade, \u00e9 considerado normal<\/strong> em meninas se ocorrer entre 8 e 13 anos e nos meninos, entre 9 e 14 anos. Em geral, quase todas as meninas terminaram a puberdade em torno dos 15 anos. No caso dos meninos, isso ocorre por volta dos 16 anos. Por\u00e9m, o curso da puberdade, do come\u00e7o ao fim, pode ocorrer entre 1,5 a 6 anos e tudo isso varia muito de adolescente para adolescente, o que \u00e9 normal.<\/p>\n\n\n\n

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No outro extremo, adolescentes mais velhos e\/ou com um desenvolvimento puberal mais avan\u00e7ado tamb\u00e9m ter\u00e3o comportamentos distintos dos de seus colegas de classe. Por exemplo, podem ser mais irritados e perder mais o controle emocional ou apresentar mais sinais de depress\u00e3o (em especial meninas). Podem, ainda, apresentar uma vulnerabilidade causada por sua tend\u00eancia de se associar a adolescentes mais velhos sem que ainda tenham a maturidade para lidar com poss\u00edveis atividades por eles realizadas (ex. consumo de \u00e1lcool). <\/p>\n\n\n\n

Parte\ndo melhor desempenho acad\u00eamico de jovens mais maduros sexualmente do que seus\npares de mesma idade t\u00eam a ver com habilidades cognitivas associadas\npotencialmente a um c\u00e9rebro mais maduro (melhor foco, autorregula\u00e7\u00e3o, etc.,\ncomo explicado a seguir). Mas n\u00e3o se pode esquecer que a imaturidade cerebral\ntamb\u00e9m tem impactos psicossociais (ex. regula\u00e7\u00e3o emocional e de impulsos,\ncomportamentos sociais, etc.) que podem ser trabalhados na escola e tamb\u00e9m s\u00e3o\ndiscutidos abaixo.<\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m disso, deve-se considerar outros aspectos ligados \u00e0 puberdade que envolvem aumento de vulnerabilidade<\/a>  de adolescentes, incluindo dificuldades de foco, organiza\u00e7\u00e3o<\/a> a sonol\u00eancia.<\/a><\/p>\n\n\n\n

Refer\u00eancias\nbibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Fernandes, E. C. (2015). Sa\u00fade do\nadolescente e do jovem: crescimento e desenvolvimento f\u00edsico, desenvolvimento\npsicossocial, imuniza\u00e7\u00f5es e viol\u00eancia<\/a>.\nRecife : Ed. Universit\u00e1ria da UFPE, 58 p. ISBN: 978-85-415-0858-2. Dispon\u00edvel em\nhttps:\/\/ares.unasus.gov.br\/acervo\/handle\/ARES\/9260 <\/p>\n\n\n\n

Pe\u00f1a, P. A. (2017). Creating winners and losers:\nDate of birth, relative age in school, and outcomes in childhood and\nadulthood. Economics of Education\nReview<\/em>, 56<\/em>, 152-176. Doi: 10.1016\/j.econedurev.2016.12.001<\/a><\/p>\n\n\n\n

Torvik, F. A., Flat\u00f8, M., McAdams, T.\nA., Colman, I., Silventoinen, K., & Stoltenberg, C. (2021). Early Puberty\nIs Associated With Higher Academic Achievement in Boys and Girls and Partially\nExplains Academic Sex Differences. Journal of\nAdolescent Health<\/em>, 69<\/em>(3),\n503-510.
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Falta de aten\u00e7\u00e3o e organiza\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Os adolescentes t\u00eam not\u00f3ria dificuldade em se organizar e planejar. Quanto \u00e0 sua capacidade de prestar aten\u00e7\u00e3o… A maioria dos adultos n\u00e3o consegue entender por qu\u00ea, j\u00e1 que adolescentes podem aprender conte\u00fados complexos na escola e ainda assim n\u00e3o conseguem realizar outras tarefas aparentemente simples, como: deixar os pertences em lugares onde possam ser encontrados facilmente; arrumar seus quartos; deixar seu material escolar pronto para o dia seguinte… Isso pode levar \u00e0 cren\u00e7a, por parte dos adultos, de que os adolescentes est\u00e3o de m\u00e1 vontade e\/ou at\u00e9 querendo irritar seus respons\u00e1veis e professores. <\/p>\n\n\n\n

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Este padr\u00e3o \u00e9 mais f\u00e1cil de entender se for considerado que diferentes habilidades cognitivas s\u00e3o regidas por diferentes sistemas cerebrais, alguns dos quais amadurecem mais cedo que outros. <\/strong>As estruturas pr\u00e9-frontais do c\u00e9rebro<\/a>\u00a0, respons\u00e1veis pela organiza\u00e7\u00e3o\/planejamento, capacidade de focar, s\u00e3o ainda muito imaturas nessa idade, em especial quando h\u00e1 outras atividades mais prazerosas no outro lada da balan\u00e7a.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

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Diferentemente, as habilidades de aprender conte\u00fado escolar, apropriado para cada idade, funcionam perfeitamente bem, pois outras regi\u00f5es cerebrais, j\u00e1 mais maduras para isso, est\u00e3o envolvidas.<\/p>\n\n\n\n

Os sistemas que envolvem estruturas pr\u00e9-frontais do c\u00e9rebro tamb\u00e9m s\u00e3o respons\u00e1veis por comportamentos como iniciar e perseverar quando somos confrontados com tarefas dif\u00edceis ou entediantes (veja mais sobre tipos de impulsividade<\/a>), controlar aten\u00e7\u00e3o, frustra\u00e7\u00f5es, emo\u00e7\u00f5es e impulsos, que tamb\u00e9m afetam desempenho na escola. <\/p>\n\n\n\n

Considere, por exemplo, as consequ\u00eancias negativas de mau gerenciamento de tempo, como deixar para estudar na v\u00e9spera da prova, n\u00e3o conseguir se organizar para dormir o suficiente durante a semana, ou enfrentamento com adultos e colegas de forma considerada socialmente inadequada. <\/p>\n\n\n\n

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Dificuldades acad\u00eamicas nesses cen\u00e1rios ocorrer\u00e3o mesmo para alunos adolescentes que est\u00e3o bem desenvolvidos no que tange habilidades de aprender um assunto escolar complexo.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

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Assim,\nprofessores devem ajudar adolescentes a organizar seus hor\u00e1rios, ensinar\nestrat\u00e9gias que os ajudem a se concentrar, bem como conscientiz\u00e1-los de que h\u00e1\nmuitos fatores em suas vidas di\u00e1rias que est\u00e3o sob o controle deles. Se bem\nmanejados, podem ser de tremenda ajuda, permitindo-lhes alcan\u00e7ar um melhor\nsucesso acad\u00eamico, equil\u00edbrio mental e f\u00edsico. <\/p>\n\n\n\n

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Propor que alunos fa\u00e7am listas que se refiram a atividades que s\u00e3o corriqueiras (ex., em quais dias da semana estudar cada mat\u00e9ria) auxilia muito, pois exigem concentra\u00e7\u00e3o e planejamento somente quando montam a lista. Da\u00ed por diante, os jovens podem simplesmente consultar a lista para lembrar o que devem fazer.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

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Sem isso, os adolescentes ter\u00e3o que decidir todos os dias o que far\u00e3o. Acabar\u00e3o fazendo muito pouco de algo, ou muito de outra coisa, ou nada at\u00e9 a \u00faltima hora (procrastina\u00e7\u00e3o)<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n

Organizar\ne planejar \u00e9 muito dif\u00edcil, mesmo para adultos. Imagine o quanto mais dif\u00edcil seria\nse as \u00e1reas do c\u00e9rebro envolvidas nisso ainda n\u00e3o estivessem totalmente maduras!<\/p>\n\n\n\n

Refer\u00eancias\nbibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Duckworth, A. L., Gendler, T. S.,\n& Gross, J. J. (2016). <\/a>Situational strategies\nfor self-control. Perspectives on Psychological Science<\/em>, 11<\/em>(1),\n35-55. doi:10.1177\/1745691615623247.<\/p>\n\n\n\n

Putnam, A. L., Sungkhasettee, V. W., &\nRoediger III, H. L. (2016). Optimizing learning in college: tips from cognitive\npsychology. Perspectives on\nPsychological Science<\/em>, 11<\/em>(5),\n652-660. Doi: 10.1177\/1745691616645770<\/a><\/p>\n\n\n\n

Ribeiro, S., Fernandes, V., Bezerra, N., Ekuni, R., Pegado, F., Torres,\nA. R., … &\nWeissheimer, J. (2020). Ideas for a school of the future. Neurotechnology:\nMethods, advances and applications<\/em>, 247.<\/p>\n\n\n\n

Links interessantes aprovados pela equipe Adole-sendo<\/strong><\/p>\n\n\n\n