{"id":1,"date":"2018-01-05T00:27:55","date_gmt":"2018-01-05T02:27:55","guid":{"rendered":"https:\/\/adole-sendo.info\/pesquisadores\/?p=1"},"modified":"2018-04-07T10:18:01","modified_gmt":"2018-04-07T13:18:01","slug":"autorregulacaoadolescencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/adole-sendo.info\/pesquisadores\/2018\/01\/05\/autorregulacaoadolescencia\/","title":{"rendered":"Sobre a autorregula\u00e7\u00e3o do comportamento na adolesc\u00eancia"},"content":{"rendered":"\n\n\n
<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Em concomit\u00e2ncia com mudan\u00e7as fisiol\u00f3gicas em n\u00edvel cerebral, habilidades cognitivas relacionadas ao controle comportamental maturam principalmente durante a puberdade, uma fase do desenvolvimento que varia muito entre indiv\u00edduos em termos da idade de in\u00edcio e dura\u00e7\u00e3o (Dorn et al., 2006). Uma autorregula\u00e7\u00e3o inadequada nessa faixa et\u00e1ria prediz pior sa\u00fade f\u00edsica e mental, n\u00edvel socioecon\u00f4mico mais baixo, menor sucesso acad\u00eamico e profissional, depend\u00eancia a subst\u00e2ncias qu\u00edmicas, entre outras caracter\u00edsticas pessoais e sociais negativas na idade adulta e senesc\u00eancia (Moffitt et al., 2011). Assim, para que se possa tra\u00e7ar estrat\u00e9gias de interven\u00e7\u00e3o que permitam dar a jovens as melhores oportunidades de vida poss\u00edveis, \u00e9 crucial entender como se d\u00e1 esta matura\u00e7\u00e3o e quais fatores a influenciam.<\/p>\n

O principal objetivo<\/strong> do presente estudo \u00e9 determinar o curso de desenvolvimento da autorregula\u00e7\u00e3o comportamental de acordo com medidas de matura\u00e7\u00e3o biol\u00f3gica<\/em>, ao contr\u00e1rio da maior parte da literatura, que considera apenas a idade cronol\u00f3gica como fator nesse desenvolvimento. Acreditamos que a matura\u00e7\u00e3o biol\u00f3gica seja de fato uma vari\u00e1vel mais importante, pois o desenvolvimento cerebral que acompanha os est\u00e1gios puberais atinge \u00e1reas cruciais para o bom desempenho autorregulat\u00f3rio do comportamento (ver Blakemore et al., 2010). Consideramos importante avaliar 3 tipos dissoci\u00e1veis de habilidades autorregulat\u00f3rias \u201cfrias\u201d (Fun\u00e7\u00f5es Executivas: inibi\u00e7\u00e3o de respostas autom\u00e1ticas, atualiza\u00e7\u00e3o e altern\u00e2ncia), e v\u00e1rias habilidades \u201cquentes\u201d, relacionadas a alerta emocional e impulsividade, comportamento de risco, dificuldade em adiar recompensas. A bateria de medidas incluir\u00e1 vari\u00e1veis representativas das habilidades sob estudo que s\u00e3o de dom\u00ednio p\u00fablico e que n\u00e3o requerem software<\/em>\/equipamentos sofisticados, com o fito de democratizar sua aplicabilidade e aumentar a oportunidade de replica\u00e7\u00e3o dos dados. Todas essasa medidas ser\u00e3o disponibilizadas gratuitamente para os interessados.<\/p>\n

A puberdade, evidentemente, n\u00e3o afeta habilidades cognitivas isoladamente. Portanto, sob uma perspectiva multidisciplinar \u00e9 necess\u00e1rio tamb\u00e9m estudar a influ\u00eancia de fatores biopsicossociais que afetam o desempenho autorregulat\u00f3rio e podem ser influenciados pela matura\u00e7\u00e3o sexual: sexo dos adolescentes, capacidade de mem\u00f3ria operacional e condi\u00e7\u00f5es de vida atual e pregressa, como n\u00edvel socioecon\u00f4mico, estresse ao longo da vida, etc.<\/p>\n

Entender como esses fatores se associam pode permitir apontar poss\u00edveis interven\u00e7\u00f5es suscept\u00edveis ao aprimoramento do desenvolvimento pleno de adolescentes.<\/p>\n

Vale ressaltar que h\u00e1 muito se reconhece que crian\u00e7as mais jovens, em compara\u00e7\u00e3o \u00e0s mais velhas dentro de um mesmo ano escolar, apresentam desvantagens cognitivas e que isto est\u00e1 associado a pior autoestima e mais comportamentos potencialmente danosos (Crawford et al., 2007, 2010, 2014). Este fen\u00f4meno se extende dos primeiros anos de escolariza\u00e7\u00e3o at\u00e9 o sucesso acad\u00eamico na universidade. Se adicionarmos a este fen\u00f4meno uma poss\u00edvel progress\u00e3o diferencial no desenvolvimento cognitivo decorrente de matura\u00e7\u00e3o sexual, poder-se-\u00e1 identificar jovens mais suscept\u00edveis a ter dificuldades acad\u00eamicas; isto \u00e9, aqueles mais jovens e com desenvolvimento puberal mais tardio em compara\u00e7\u00e3o a seus pares.<\/p>\n

Ainda, como a autorregula\u00e7\u00e3o durante o desenvolvimento puberal exibe grande plasticidade, esta fase da vida consiste em uma janela de oportunidade (Karbach e Unger, 2014) em que podem ser empregadas interven\u00e7\u00f5es individuais (ex. Diamond e Lee, 2011) e em n\u00edvel educacional (Cowan, 2014; para propostas no Brasil em crian\u00e7as, ver Dias e Seabra, 2015) para melhorar a autorregula\u00e7\u00e3o. Todavia, at\u00e9 o presente tais interven\u00e7\u00f5es raramente consideram diferen\u00e7as entre indiv\u00edduos quanto \u00e0 matura\u00e7\u00e3o reprodutiva, tampouco levaram em conta a exist\u00eancia de tipos distintos de autorregula\u00e7\u00e3o, como no presente projeto, o que limita essa linha de atua\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

O projeto aqui proposto objetiva tamb\u00e9m<\/strong>: a) disseminar para diferentes p\u00fablicos (cientistas, jovens, pais e educadores) as altera\u00e7\u00f5es cognitivas, de humor e biol\u00f3gicas que ocorrem durante a adolesc\u00eancia; b) disponibilizar gratuitamente medidas de autorregula\u00e7\u00e3o e de avalia\u00e7\u00e3o de aspectos psicossociais (question\u00e1rios) adaptadas para aplica\u00e7\u00e3o local e que sejam de dom\u00ednio p\u00fablico, de modo a democratizar sua aplica\u00e7\u00e3o e viabilizar a replica\u00e7\u00e3o dos resultados; e c) estudar a adequa\u00e7\u00e3o de biomarcadores pouco invasivos e de baixo custo na determina\u00e7\u00e3o da autorregula\u00e7\u00e3o, estagiamento puberal e sa\u00fade nessa fase da vida.<\/p>\n

Refer\u00eancias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n

Blakemore S-J, Burnett S, Dahl RE (2010) The Role of Puberty in the Developing Adolescent Brain.\u00a0Human Brain Mapping, 31:926-933.<\/p>\n

Cowan, N. (2014). Working memory underpins cognitive development, learning, and education.\u00a0Educational psychology review<\/i>,\u00a026<\/i>(2), 197-223.<\/p>\n

Crawford, C., Dearden, L., & Meghir, C. (2007).\u00a0When You Are Born Matters: The Impact of Date of Birth on Child Cognitive Outcomes in England. CEE DP 93<\/i>. Centre for the Economics of Education. London School of Economics and Political Science, Houghton Street, London, WC2A 2AE, UK.<\/p>\n

Crawford C, Dearden L, Meghir C (2010) When you are born matters: the impact of date of birth on educational outcomes in England, IFS Working Paper No. 10\/06, Institute for Fiscal Studies.<\/p>\n

Crawford, C., Dearden, L., & Greaves, E. (2014). The drivers of month\u2010of\u2010birth differences in children’s cognitive and non\u2010cognitive skills.\u00a0Journal of the Royal Statistical Society: Series A (Statistics in Society)<\/i>,\u00a0177<\/i>(4), 829-860.<\/p>\n

Dorn LD, Dahl RE, Woodward HR, Biro F (2006) Defining the boundaries of early adolescence: a user\u2019s guide to assessing pubertal status and pubertal timing in research with adolescents. Applied Developemental Sciences, 10: 30\u201356.<\/p>\n

Diamond, A., & Lee, K. (2011). Interventions shown to aid executive function development in children 4 to 12 years old.\u00a0Science<\/i>,\u00a0333<\/i>(6045), 959-964<\/p>\n

Dias NM, Seabra AG (2015) The Promotion of Executive Functioning in a Brazilian Public School: A Pilot Study. The Spanish Journal of Psychology, 18:E8, 2015.<\/p>\n

Karbach J, Unger K (2014) Executive control training from middle childhood to adolescence. Frontiers in Psychology, 5:390.<\/p>\n

Moffitt TE, Arseneault L, Belsky D, Dickson N,\u00a0 Hancox RJ, Harrington HL, Houts R, Poulton R, Roberts BW, Rossa S, Malcolm R. Sears MR, Thomson WM, Caspia A (2011) A gradient of childhood self-control predicts health, wealth, and public safety. PNAS, 108:2693\u20132698.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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